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Che cosa rafforza l’autoregolazione nella prima infanzia?

vor 8 Stunden
3 Min. Lesezeit

«Quando dico: Toccati le dita dei piedi, tu toccati la testa». Compiti come questo sono impegnativi per i bambini della scuola dell’infanzia. Devono concentrare l’attenzione, ricordare le regole e controllare gli impulsi. Due studi condotti nell’ambito dello studio longitudinale ZEPPELIN analizzano il ruolo delle risorse familiari e del sostegno precoce nell’autoregolazione dei bambini della scuola dell’infanzia provenienti da famiglie in condizioni di disagio psicosociale.


Kinder die ohne Spielzeug spielen und lachen.
Foto: studio ZEPPELIN, HfH

Un contributo di Patsawee Rodcharoen, Peter Klaver e Andrea Lanfranchi, Scuola universitaria intercantonale di pedagogia curativa (HfH)


ZEPPELIN: stimoli all'apprendimento nella vita quotidiana della famiglia

Da oltre quindici anni, lo studio longitudinale controllato ZEPPELIN indaga se sia possibile migliorare le opportunità educative dei bambini provenienti da famiglie in condizioni di disagio psicosociale attraverso un sostegno dalla nascita fino ai 3 anni di età, grazie al programma di visite a domicilio PAT – Imparo con i genitori. I bambini vengono sottoposti a controlli regolari fino all’adolescenza: si tratta di un’infrastruttura di ricerca unica in Europa.


Un primo studio ha mostrato che, oltre al reddito e all’istruzione, anche il sostegno sociale nella vita familiare quotidiana durante la prima infanzia è importante per la successiva autoregolazione (Rodcharoen et al., 2024). Il secondo studio, appena pubblicato, ha esaminato in che modo la stimolazione domestica medi la relazione tra le risorse familiari e l’autoregolazione infantile e quali siano gli effetti a lungo termine del programma PAT (Rodcharoen et al., 2026). Lo studio combina il disegno comparativo ZEPPELIN con dati longitudinali raccolti tramite interviste e osservazioni, nonché con i risultati ottenuti dai bambini in un compito di autoregolazione.

 

La vita familiare quotidiana è determinante

Il programma PAT ha favorito la stimolazione cognitiva a casa, ad esempio attraverso il linguaggio, i materiali didattici e le opportunità di risoluzione dei problemi. I bambini che hanno seguito il programma PAT hanno mostrato una maggiore capacità di autoregolazione comportamentale nel primo anno di scuola dell’infanzia. Anche il reddito e il livello di istruzione materno sono correlati alla successiva autoregolazione. I risultati parlano a favore di un approccio che integri il sostegno precoce incentrato sulla famiglia e il sostegno strutturale. In questo modo, gli approcci che intervengono direttamente nella vita quotidiana della famiglia e quelli che agiscono sulle condizioni quadro, come il livello di istruzione e il reddito dei genitori, si completano a vicenda. Entrambi influenzano positivamente la quotidianità della famiglia e lo sviluppo dell’autoregolazione del bambino.


Attualmente, i dati ZEPPELIN relativi al termine del livello primario (scuola elementare) sono in fase di elaborazione. Mostreranno se gli effetti del sostegno precoce siano riscontrabili anche nel passaggio al livello secondario I (scuola media).


Riferimenti

  • Rodcharoen, P., Neuhauser, A., Kalkusch, I., Schaub, S., Lanfranchi, A., Klaver, P., & Oeri, N. (2024). Behavioral self-regulation development in at-risk families: The role of family resources. Early Child Development and Care, 194(11-12), 1123-1137.

  • Rodcharoen, P., Schaub, S., Kalkusch, I., Neuhauser, A., Lanfranchi, A., & Klaver, P. (2026). Early Home-Based Intervention Supports Behavioral Self-Regulation in Kindergarten Through Cognitive Stimulation in At-Risk Families. Early Education and Development, 1-21.


Link (open access)



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